Prof. înv. primar Sburlea Simona
Școala Gimnazială ”Ovid Densusianu” Făgăraș

Disciplina: Dezvoltare personală
Clasa a II-a
Unitatea de învățare: Eu și ceilalți
Tema: Emoțiile de bază
Competența: 2.1 Exprimarea emoțiilor de bază în situații variate

Pasul 1.
Cu o zi înainte de oră, elevii primesc pe classroom o RED realizată în aplicația edpuzzle (https://edpuzzle.com/media/5fd23fe657999f407d305e4e).
Ei au sarcina de a urmări acest RED, de a-l rezolva și de a realiza o fișă răspunzând la întrebări prin text și reprezentând prin desen .
RED-ul cuprinde un material video realizat pe platforma Edpuzzle – „Emoţiile personajelor din poveşti”, de prezentare, de explicare şi verificare a emoţiilor trăite de câteva personaje din cele mai cunoscute poveşti.

Pasul 2.
În cadrul orei

Se prezintă munca individuală de acasă.
Se denumesc și alte tipuri de emoții, pe care le poate manifesta un individ în diverse situații de viață.
Se completează fișa de acasă cu denumirea tuturor emoțiilor și cu desenele corespunzătoare acestora, dându-se exemple de situații în care le putem întâlni.
În finalul activităţii, pentru consolidarea cunoştinţelor privind înţelegerea emoţiilor şi pentru identificarea unor soluţii la diverse situaţii din mediul şcolar, se desfășoară un joc interactiv în aplicaţia Wordwall (- https://wordwall.net/ro/resource/52319866/emotii) , în care fiecare fereastră are câte o imagine sugestivă, ce înfăţişează câte o emoţie diferită (ex: Bucurie); fiecare elev va alege o cifră, se deschide fereastra corespunzătoare, iar acesta are ca sarcină să povestească o situaţie în care a trăit emoţia descoperită în respectiva casetă .
Prin această activitate, elevii au învățat să își exteriorizeze emoțiile pozitive sau negative într-un mod interactiv, atractiv și constructiv. Au învățat că fiecare copil are modalitatea lui proprie de a-și exprima emoțiile, de a învăța și de a exersa lucruri noi și trebuie respectat, fiind valorizat (nimeni nu se simte exclus, fiecare contribuie într-un mediu sigur și prietenos, incluziv). Au învățat că și personajele din povești, asemenea celorlalți din jur, au emoții la fel cu ale lor. Au învățat să recunoască la ei și la ceilalți emoțiile de bază, cum să le exprime, să le gestioneze astfel încât să devină stăpâni pe sine şi mai pregătiţi pentru viaţă; să considere emoţiile ca pe nişte prieteni sinceri.
Activitatea se încheie cu un citat sugestiv şi pozitiv:
’’Zâmbetul este fericirea care se află chiar sub nasul tău!’’ (TOM WILSON)

RESURSE UTILIZATE
https://classroom.google.com
https://edpuzzle.com/media/5fd23fe657999f407d305e4e

Articolul Exemplu de activitate – Dezvoltare personală – Eu și ceilalți apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Apărută în 2022, la casa editorială SIGNATURA, cartea „ Cele o sută de limbaje ale copiilor – experiența Reggio Emilia în transformare”, editată de Carolyn Edwards, Lella Gandini și George Forman, își dorește să contribuie la construirea unui sistem educațional progresist pentru copiii mici și nu numai, aducând în prim plan interviuri de excepție cu Loris Malaguzzi și alți colaboratori. Aceste interviuri surprind când a apărut și cum este pusă în practică abordarea  pedagogică Reggio Emilia.

Reggio Emilia este un sistem educațional alternativ, aceasta a fost inițiată de către Loris Malaguzzi și este descrisă ca fiind una dintre cele mai bune pedagogii alternative datorită faptului că propune un sistem centrat în jurul copilului, în care acesta își construiește și își consolidează învățarea prin explorarea mediului înconjurător și prin interacțiunea cu persoanele din jurul său. Curricula Reggio Emilia este una emergentă, ea se formează în mod natural din interesele copilului și ale educatorului făcând procesul de învățare plăcut și natural.

Cartea se deschide, nu cu un cuvânt înainte cum ne-am fi așteptat, ci cu muțumiri: „Avem doar sentimente de profundă recunoștință și iubire pentru cele 3 familii ale noastre, pentru sprijinul și încurajările lor constante.(…) Nu în ultimul rând, le mulțumim cu multă sinceritate și recunoștință educatorilor, părinților și copiilor care le-au permis autorilor noștri să le spună poveștile și să le împărtășească fotografiile și desenele. Pentru ei și pentru copiii care vor veni după ei a fost scrisă această carte”.

Cuvântul înainte este scris de psihologul american Howard Gardner care ne reamintește: „Indiferent cât de ideal ar fi un model sau un sistem educațional,acesta va fi întotdeauna înrădăcinat în contextul local.”

Prefața este scrisă de Jerome Bruner, un profesor de dezvoltare la Universitatea Oxford, invitat fiind să viziteze cele mai faimoase grădinițe din lume, ajuns astfel în comunitate Reggio Emilia.

Cartea este împărțită în 5 părți, fiecare având subcapitole.

Partea I – „Începuturi”

Se prezintă cum a apărut și principiile care stau la baza sistemului Reggio Emilia, dezvoltarea sistemului în cadrul micii comunități, dar și povestea vizionarului Loris Malaguzzi care i-a pus bazele și a început dezvoltarea acestui sistem.

Tot în această parte ne este dezvăluită sursa din care această carte a primit numele ”Cele o sută de limbaje ale copiilor”: o expoziție itinerantă care povestește despre experiența educațională Reggio, concepută inițial de Loris Malaguzzi și de colegii săi ca un documentar vizual despre muncă și despre efectele pe care le are asupra copiilor și se numea „Minunea învățării – cele o sută de limbaje ale copiilor”. Totodată, este prezentată apariția primelor grădinițe publice și nașterea educației timpurii publice.

Partea II – „Predarea și învățarea prin relații”

Aceasta are 5 subcapitole, în care se subliniază importanța participării părinților, dar și rolul profesorilor.

Educatorul Reggio nu este autoritatea supremă așa cum se întâmplă în sistemul clasic, ci se concentrează pe proces, nu pe rezultate. Acesta este partenerul de învățare a copilului și observatorul acestuia. Observarea este o unealtă reciprocă de învățare. Învățarea este centrată în jurul intereselor copilului, este naturală și pornită din curiozitate. Copilul își construiește și își consolidează învățarea prin explorarea mediului înconjurător și prin interacțiunea cu oamenii din jur.

În capitolul 7 – este evidențiat rolul părintelui ca prim educator al copilului, el trebuie să  fie implicat activ în procesul de învățare, părinții participă la activități, dar și în conducerea școlii.

Deloc de neglijat este capitolul 11 din această parte, denumit „Comunitate incluzivă”. Capitolul 11 este scris de Ivana Soncini, membră a echipei de coordonare pedagogică a municipalității Reggio Emilia, responsabilă cu incluziunea copiilor speciali în grădinițele și creșele din Reggio Emilia. În viziunea ei este subliniată importanța cunoșterii copiilor speciali, lumea în care trăiesc și modul în care sunt văzuți în familie. Ea consideră că o dizabilitate este numai una dintre posibilele diferențe pe care un copil le poate avea, fiecare copil având caracterul său excepțional. Aceasta pune accent pe procesul de tranziție, o integrare treptată și îndelungată: „Aceată perioadă poate fi lungă pentru copiii cu drepturi speciale pentru a le ușura procesul de separare și pentru a le asigura cu grijă nevoia de atașament” ( părintele unui copil special vizitează centrul Reggio Emilia pe durata unui an întreg înainte ca micuțul să participe la program). Un accent deosebit pentru a integra acești copii este parteneriatul cu familia (copilul mănâncă, nu mănâncă, cu ce mână ține lingura), căutându-se strategii de integrare a părinților acestor copii, care sunt mai reținuți, în grupul altor părinți.

Materialele foto și video sunt unelte puternice, prin schimbul zilnic de impresii cu familiile copiilor cu nevoi speciale.

Partea III – „ Documentarea ca proces integrat de observare, reflecție și comunicare”

Are 4 subcapitole. Autorii acestora, sub formă de eseuri, pun în lumină importanța documentării pedagogice, pedagogogia ascultării, pedagogia învățării și negocierii prin design, documentare și discurs și relația dintre documentare și evaluare. Toate cele 4 subcapitole pun în valoare documentarea pedagogică ca un proces „de a face munca pedagogică vizibilă și deschisă dialogului, interpretării, contestării și transformării”, ea este prezentă peste tot în muncă din Reggio Emilia.

Această parte reliefează modul cum documentarea profesorilor din Reggio Emilia adaugă muncii lor „o conștientizare intelectuală, specială, seninătate.(…) Prin documentare se remarcă un mod de a urmări strategiile de învățare ale copiilor și profesorilor”.

În capitolul 13 – „Pedagogia ascultării” – Carlina Rinaldi ne spune că ascultarea joacă un rol esențial în atingerea unui obiectiv care a caracterizat dintotdeauna experiența noastră în Reggio Emilia – „căutarea sensului”: „ascultarea ar trebui să fie deschisă și sensibilă la nevoia de a asculta și de a fi ascultat”, „ ascultarea este baza pentru orice relație bazată pe învățare. (…) Astfel, pedagogia ascultării nu este doar o pedagogie pentru școală, ci o atitudine de viață. Poate fi o unealtă, dar poate fi și ceva mai mult”.

În capitolul 15, Brenda Fyfe, ne descoperă căile pline de sens de-a folosi documentarea ca modalitate complementară datelor formale de evaluare, toate acestea „oferind informații cu o privire mai bună de formare și învățare”.

Partea IV – „ Ideea celor o sută de limbaje ale copilului și evoluția sa”

În acest capitol ne este dezvăluit spațiul care e al treilea profesor în abordarea Reggio Emilia.

Malaguzzi consideră spațiul ca fiind al treilea profesor întrucât acesta definește experiențele de învățare ale copiilor, interacțiunea lor cu alți copii și cu educatorii, precum și modul în care interpretează mediul înconjurător. Spațiile Reggio Emilia sunt deschise, flexibile și  iau forma și dinamica învățării din sala de grupă. Sunt încăperi mari, luminate natural, deschise, au multe oglinzi, materiale naturale, fotografii ale copiilor, lucrările copiilor la vedere (nu doar rezultatul lor, ci proiectele în desfășurare).

Copiii au diverse oportunități de interacțiune în grupuri mari și mici, ideea de comunitate este încurajata prin accesul rapid la alte încăperi. Spațiile Reggio Emilia sunt mereu dinamice, în mișcare, în funcție de interesele copiilor, educatoarelor și de activitățile lor. Copiii sunt încurajați să aducă obiecte de acasă în sala de grupă pentru a crea un spațiu de familiaritate și apartenență, pentru a defini o comunitate solidă și de încredere.

Un capitol este dedicat „Atelierului”. Acesta este un loc „pentru cercetarea motivațiilor și teoriilor copiilor, începând de la mâzgâleli și mai departe, un loc pentru explorarea diverselor tipuri de tehnici și materialelor cu care se lucrează”. Autoarea eseului sintetizează atelierul ca un spațiu care are scopul dea dărâma vechile idei de predare.

Capitolul 19 este rezervat mijloacelor digitale Reggio Emilia. Pentru a îmbogăți creativitatea, dar și pentru a spori învățarea, tehnologia este folosită în Reggio Emilia. Mijloacele digitale „pot contrasta cu alte mijloace conform a ceea ce oferă”. Această abordare nu îngrădește evoluția, ci o potențează.

Partea V – „Concluzie”

Această parte are un singur subcapitol – „Reflecții finale și strategii finale pentru predare”. Aici se subliniază faptul că această carte a prezentat „o introducere și o prezentare generală a experienței educației timpurii în Reggio Emilia”. Scopul acestui proiect, spun educatorii, a fost să producă un copil reintregrat capabil să-și construiască propriile puteri de gândire prin sinteza tuturor limbajelor expresive, comuniucative și cognitive.

Această carte este răspunsul unor colaborări fructuoase, a procesului continuu și accelerat de schimb internațional, cartea reprezintă „o a doua valoare pe care noi editorii dorim să o încurajăm: întrepătrunderea sau infuzia disciplinelor academice (arte, științe umane, științe exacte) în disciplinele educației timpurii.”

Cartea se încheie cu o listă a sugestiilor de informare pentru interacțiunea educator-copil „ca o condensare și o sinteză care poate fi de ajutor cititorilor”.

Motivul pentru care să citești cartea:

Cartea nu își propune să facă un tipar din sistemul educațional Reggio Emilia, apărut acum cincizeci de ani în nordul Italiei, nici să expună riguros doctrina acestora. Cartea își dorește să-și convingă cititorii (educatori și părinți) de complexitatea actului educațional, recreând atmosfera unică din Reggio. Aceasta pledează pentru conexiunea copilului și formele de manifestare ale acestuia.

Cartea ne dezvăluie capitol cu capitol că abordarea Reggio Emilia este o abordare pedagogică pentru copii, despre copii, împreună cu copiii.

Principiile care stau la baza programului Regio Emilia sunt:

• Mediul educaţional este al treilea educator;
• Copiii sunt puternici, capabili, curioşi, interesaţi;
• Copiii învaţă prin experienţă personală;
• Copiii învaţă cel mai bine colaborănd cu ceilalţi;
• Implicarea activă a comunităţii în educaţie;
• Copiii se exprimă prin cele o sută de limbaje: mişcări, artă (pictură, desen, colaj, construcţii), muzică, etc.;

Acest model educațional îl aduce pe copil la un înalt nivel de abilitare simbolică și creativitate. Copilul este un participant activ la procesul de cunoaștere, dornic să interacționeze (nu să primească informații pasiv, precum în alte sisteme de învățământ) și să-și aducă propria contribuție la cunoaștere.

„Cele o sută de limbaje ale copiilor” dezvăluie cititorului că abordarea Reggio încurajează: încrederea ,colaborarea , creativitatea ,comunicarea , originalitatea , cercetarea , experimentarea , participarea activă, explorarea, exprimarea liberă etc.

Într-o lume în derivă, a depărării și a tehnologiei excesive, cartea „Cele o sută de limbaje ale copiilor – experiența Reggio Emilia în transformare” poate fi o lectură cu valoare educativă unică nu doar pentru educatori, ci și pentru partenerii acestora în educația copilului, părinții care sunt din ce în ce mai preocupați de creșterea cât mai armonioasă a copilului.

Autor: Boboc Anton Maria Alessia

Articolul Recenzie de carte: „CELE O SUTĂ DE LIMBAJE ALE COPIILOR – EXPERIENȚA Reggio Emilia în transformare” apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Teach for Romania dă startul nominalizărilor pentru prima ediție a Galei Profesorul Anului din mediul rural 2022 și caută profesorii care reușesc să demonstreze că se poate chiar și acolo unde pare că e imposibil.

Potrivit reprezentanților Teach for Romania, prin această competiție aceștia își doresc să aducă un plus de vizibilitate profesorilor din mediul rural care reușesc să creeze un loc primitor în care copiii învață de drag, nu de frică – profesori inspiraționali care se implică în școală și comunitate, cadre didactice cu o motivație puternică, care schimbă fața sistemului de educație din România.

Cum se poate nominaliza un profesor?

Poate fi nominalizat orice cadru didactic (învățător, profesor, consilier școlar) care este sau a fost angajat într-o școală din mediul rural. Propunerile de candidaturi pot fi făcute de către elevi, părinți, membri ai comunității, colegi de cancelarie sau inspectori școlari, profesori metodiști sau alți specialiști din educație, până la data de 27 februarie 2022, ora 23:59, pe site-ul: https://teachforromania.org/echitateineducatie

Categoriile de nominalizare sunt:

• Prevenirea abandonului școlar
• Dezvoltarea literației
• Dezvoltarea abilităților socio-emoționale
• Dezvoltarea leadership-ului la elevi
• Implicarea în comunitate

Pentru fiecare categorie, un juriu format din 5 persoane va evalua fiecare candidatură și va oferi un punctaj pe baza grilei de evaluare. Din juriu vor face parte: reprezentanți ai societății civile, experți în educație, reprezentanți ai sectorului business, elevi, parteneri instituționali, parteneri media, profesori sau alumni susținuți de Teach for Romania. Primele 3 candidaturi conform punctajului, din fiecare categorie, vor fi documentate în teren pentru a verifica validitatea informațiilor furnizate.

Anunțarea câștigătorilor va fi făcută în cadrul unui eveniment organizat la Iași, în data de 24 martie.

Mai multe detalii despre categoriile de nominalizare și criteriile de evaluare, pe pagina evenimentului: https://teachforromania.org/echitateineducatie

În România, 1 din 5 elevi din mediul rural abandonează școala și tot 1 din 5 elevi nu reușește să obțină media 5 la Evaluarea Națională. Procentul elevilor care obțin medii sub 5 este dublu în mediul rural comparativ cu cel urban. Mai mult decât atât, datele Comisiei Europene menţionează explicit apartenenţa la mediul rural ca factor de risc educaţional, cu impact direct în abandon școlar, absenteism și rezultate școlare slabe. Dincolo de indicatorii vizibili privind nivelul ridicat de abandon școlar, performanţe academice foarte scăzute, violenţa, resursele limitate – invocate adesea când vine vorba despre școlile din medii vulnerabile – sunt provocări foarte specifice și complexe. Provocări pentru care profesorii din mediile dezavantajate reușesc să găsească soluții.

Cu toate acestea, sunt cadre didactice în mediul rural care reușesc să demonstreze că se poate, că inechitatea poate fi adresată.

„La Teach for Romania, am văzut, în cei 8 ani de lucru la firul ierbii în comunitățile vulnerabile, atât de mulți dascăli cu vocație, care pun pasiune și creează un mediu școlar incluziv, creativ, echitabil pentru elevii lor. Știm cât e de greu și frustrant, dar mai știm și cât e de împlinitor atunci când vedem rezultate. Evenimentul pe care îl dedicăm acestor oameni implicați vine ca semn de recunoștință și mulțumire că nu renunță să creadă în potențialul elevilor, că își doresc să ajungă la fiecare în parte, le creează contexte de învățare adaptate și le oferă șansa la un viitor mai bun prin educație. Acești profesori merită să iasă din anonimat, iar efortul, dăruirea și perseverența lor să fie recunoscute”, spune Iulia Pielmuș, Director Executiv, Teach for Romania.

Teach for Romania este o organizație non-guvernamentală, care de 8 ani recrutează și pregătește oameni valoroși să devină profesori și învățători în școlile publice din România, pornind de la cele mai dificile comunități. La Teach for Romania, noi credem că fiecare copil din România are dreptul și poate să aibă parte de o educație de calitate, alături de un profesor sau un învățător care crede în el.

În anul școlar 2021-2022, 118 cadre didactice fac parte din programul nostru și predau în 94 de școli, din 22 de județe. De asemenea, ne bucurăm că, din comunitatea noastră de 176 alumni, absolvenți ai programului, jumătate au ales să rămână la catedră în școli publice din România, dezvoltând și inovând cultura organizațională a acestora. Întreaga noastră comunitate de profesori ajunge astfel la peste 20 000 de copii.

Articolul Teach for Romania premiază cadrele didactice din mediul rural apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Federația Sindicatelor Libere din Învățământ, Federația Sindicatelor din Educație „SPIRU HARET” și Federația Națională Sindicală „Alma Mater“ avertizează Guvernul României că, începând de luni, 20 decembrie 2021, salariații din învățământ vor ieși în stradă, pichetând sedille Executivului și prefecturilor.

Potrivit reprezentanților celor 3 federații, nu este pentru prima dată când, după declarații publice referitoare la cât de important este sistemul educațional pentru clasa politică și după promisiuni referitoare la majorarea salariilor angajaților din acest vitregit sistem, să se ia măsuri contrare. Deși în ultima săptămână reprezentanții Guvernului afirmau că salariații din învățământ vor beneficia de majorarea salariului de bază în anul 2022, proiectul de ordonanță de urgență privind unele măsuri fiscal-bugetare, postat în cursul nopții pe site-ul Ministerului Finanțelor Publice, relevă contrariul: înghețarea salariilor personalului din învățământ și prorogarea, pentru a 11-a oara, a alocării procentului de 6% din PIB, pentru finanțarea învățământului – toate acestea, în condițiile în care, pentru unele categorii socio-profesionale, Guvernul a găsit resurse pentru acordarea de  majorări salariale.

Aceștia reamintesc guvernanților și opiniei publice că personalul didactic trebuia să beneficieze de salariile prevăzute de Legea-cadru nr. 153/2017 începând cu luna septembrie 2020. Însă, Guvernele României au decis prorogarea acordării tranșelor de majorări salariale cuvenite de la 1 septembrie 2020, astfel încât, în prezent, personalul didactic se află în situația în care nu a mai beneficiat de nicio majorare salarială din luna ianuarie 2020 – dată la care i s-a acordat cea de-a doua tranşă de 1/4 din diferenţa dintre salariul de bază prevăzut de lege pentru anul 2022 şi cel din luna decembrie 2018.

„De asemenea, trebuie avut în vedere și faptul că peste 30.000 de salariați din categoria  personalului nedidactic din învățământ  beneficiază de salariul minim brut pe țară garantat în plată, deși, de la data declarării pandemiei COVID-19, acești salariați au desfășurat și  alte  tipuri de activități ce nu au legătură cu cele specifice postului deținut. În același timp, personalul din învățământ este singura categorie de bugetari care nu beneficiază de sporuri pentru condiții de muncă, deoarece în ultimii ani politica guvernamentală în domeniul salarizării a fost aceea a plafonării cuantumului sporurilor la nivelul anterior intrării în vigoare a Legii nr. 153/2017, ceea ce a făcut inaplicabile H.G. nr. 34/2018 și H.G. nr. 569/2017. Amânarea de 2 ori a majorărilor salariale – coroborată cu creșterea galopantă a inflației și a prețurilor la energia electrică, gaze naturale și alimente de bază – a condus la  scăderea  nivelului de trai, chiar sub limita de subzistență, pentru mulți dintre aceștia.

În acest moment nu mai acceptăm nicio înghețare a salariilor!

Ne-am  săturat să fim „sacrificații de serviciu” din sectorul bugetar!

Ne-am săturat să mai fim umiliți!

Bătaia de joc la adresa noastră trebuie să înceteze!

În calitate de reprezentanți ai salariaților din educație, Federația Sindicatelor Libere din Învățământ, Federația Sindicatelor din Educație „SPIRU HARET” și Federația Națională Sindicală „Alma Mater“ avertizează Guvernul României că, începând de luni, 20 decembrie 2021, salariații din învățământ vor ieși în stradă, pichetând sedille Executivului și prefecturilor.

Dacă politica de totală desconsiderare a resursei umane din învățământ va continua, există posibilitatea radicalizării acțiunilor de protest, mergând până la neîncheierea situației școlare/universitare pentru semestrul I și declanșarea grevei generale.“, se mai arată în comunicatul semnat de președinții celor trei federații.

Comunicat comun 16 decembrie 2021 final

Articolul Salariații din învățământ încep protestele! apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Legea nr. 221/2021 prevede următoarele:

(1) Persoanele care se vaccinează împotriva COVID-19 beneficiază, la cerere, de următoarele drepturi:
a) câte o zi liberă platită, care nu se include în durata concediului de odihnă, pentru fiecare doză de vaccin efectuată, în cazul angajaților din sistemul public și privat;
b) câte o zi de scutire pentru frecventarea cursurilor, pentru fiecare doză de vaccin efectuată, în cazul elevilor și studenților;
c) câte o zi de permisie, pentru fiecare doză de vaccin efectuată, în cazul cadrelor militare în activitate și al soldaților și gradaților profesioniști.

(2)Drepturile persoanelor prevăzute la alin. (1) se acordă pe baza adeverinţei de vaccinare eliberate potrivit legii. În situaţia în care ziua liberă coincide cu ziua vaccinării, persoanele prevăzute la alin. (1) au obligaţia depunerii adeverinţei de vaccinare în prima zi lucrătoare de la vaccinare.

Legea 221-2021 pentru completarea Legii nr. 55-2020 privind

Articolul Zi liberă plătită pentru persoanele care se vaccinează împotriva COVID-19 apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

“Bugetul România Educată pe care îl negociem acum cu Comisia Europeană este de 3,7 miliarde euro, buget ce include 314 milioane euro pentru dotarea a 10.000 de laboratoare școlare, cel mai mare program de reducere a abandonului școlar (530 milioane euro), renovarea campusurilor universitare (300 milioane euro), campusuri și reforma învățământului dual (402 milioane euro)”, anunță într-o poziție comună miniștrii Educației, Sorin Cîmpeanu, și Fondurilor Europene, Ghinea.

Mai multe, pe edupedu.ro. 

Articolul Educația pierde 400 de milioane de euro din bugetul de negociere pentru PNRR. Anunț comun al miniștrilor Educației și Fondurilor Europene: Bugetul România Educată pe care îl negociem acum cu Comisia Europeană este de 3,7 miliarde euro apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Ministerul Educației a publicat astăzi, 4 mai a.c. rata de incidență pe localități comunicată de CNCCI (Centrul Național de Conducere și Coordonare a Intervenției).

Ministrul educației, Sorin Cîmpeanu, a declarat la Antena 3 că în 1.800 de localități, în care rata de infectare este sub 1 la mie, elevii vor merge la școală de miercuri, 5 mai, cu prezență fizică, iar elevii din 1400 de localități, unde rata de infectare este încă peste 1 la mie, din clasele a V-a, a VI-a, a VII-a, a IX-a, a X-a și a XI-a, vor începe școala în sistem online.

Lista privind incidența poate fi descărcată de aici.

Articolul Rata de incidență în funcție de care se deschid de mâine școlile apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Camelia Irimie-Matei

Inspector școlar pentru monitorizarea programelor privind accesul la educație

Ministerul Educației și Inspectoratul Școlar Județean Mureș au organizat astăzi, 29 aprilie 2021, începând cu ora 10.00, Conferința „Vaccinare și testare pentru învățare”-#ÎntoarcereaLaȘcoală.

Evenimentul a avut loc la Sala Mare de ședințe a Palatului Administrativ din Târgu-Mureș și face parte din Campania Națională de Informare inițiată de Ministerul Educației, în parteneriat cu instituțiile abilitate și partenerii sociali (sindicate, reprezentanți ai asociațiilor de părinți, Consiliul Național al Elevilor, ONG-uri).
Întâlnirea desfășurată atât cu participare fizică, cât și online, a avut ca scop principal informarea elevilor, a cadrelor didactice și a părinților cu privire la importanța și necesitatea diminuării efectelor acestei pandemii, prin vaccinarea voluntară a personalului din sistemul de învățământ, precum și testarea elevilor și a angajaților din educație în cazul prezentării unor simptome specifice.
Ne-au onorat cu prezența: d-nul Radu Gheorghe SZEKELY, Secretar de Stat pentru Echitate si Egalitate de Șanse în Ministerul Educației, doamna Subprefect, Ana-Lucia HANG, domnul vicepreședinte al Consiliului Județean Mureș, Kovács Mihály-Levente, domnul director executiv al Direcției de Sănătate Publică Mureș, dr. Iuliu MOLDOVAN, domnul inspector școlar general al Inspectoratului Școlar Județean Mureș, prof. drd. Sabin-Gavril PĂȘCAN, domnul inspector școlar general adjunct, prof. dr. Antoniu-Ioan BERAR, d-na inspector școlar general adjunct, prof. Illés Ildikó, inspectori școlari, reprezentați ai sindicatelor, ai asociațiilor de părinți, ai Consiliului Județean al Elevilor, reprezentanți ai mass-mediei locale.
Au participat în sistem online și directorii din unitățile de învățământ din județul Mureș, fiind dezbătute și probleme specifice învățământului mureșean.
Finalitatea acestei campanii o reprezintă conștientizarea vaccinării voluntare a personalului din învățământ pentru revenirea la normalitate!
Evenimentul a fost transmis live pe pagina de Facebook a Inspectoratului Școlar Județean Mureș.

Articolul Conferința „Vaccinare și testare pentru învățare” apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Articolul „DaruiEști în BucurEști“ -Ajută iepurasul să ajungă la toți copiii din Capitală apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Ministerul Educaţiei şi Inspectoratul Şcolar Judeţean Vâlcea organizează joi, 22 aprilie 2021, începând cu ora 9:30, Conferinţa „VACCINARE ŞI TESTARE PENTRU ÎNVĂŢARE“

Evenimentul se va desfăşura în cadrul Campaniei Naţionale de Informare ”VACCINARE ŞI TESTARE PENTRU ÎNVĂŢARE”, iniţiate de Ministerul Educației în parteneriat cu instituțiile abilitate și partenerii sociali (sindicate, reprezentați ai asociațiilor de părinți, Consiliul elevilor, ONG-uri).

Conferinţa se va desfășura sub forma unei întâlniri mixte, prin participare fizică și online, cu respectarea normelor legale privitoare la limitarea efectelor pandemiei de Covid-19, în sala de festivități a Colegiului Național „Mircea cel Bătrân”, începând cu ora 9:30 și are ca  scop  principal informarea elevilor, cadrelor didactice și a părinților cu privire la importanța și necesitatea diminuării efectelor pandemiei de Covid-19 prin vaccinarea voluntară a personalului din învățământ cât și testarea elevilor și a angajaților din sistemul de învățământ, în cazul prezentării unor simptome specifice și a situațiilor în care au fost contacți ai unor cazuri confirmate de infectare (conform Ordinului comun de ministru nr. 3.235/93/2021, cu modificările și completările ulterioare).

La conferință vor participa: Ștefania Marina MANEA, secretar de stat în cadrul Ministerului Educaţiei, Sebastian FÂRTAT, prefectul județului, reprezentanţii DSP, ISU şi ISJ. Sunt invitaţi şi liderii sindicatelor, ai părinților și elevilor prin preşedintele CJE Vâlcea şi AVE.  Vor lua parte, prin participare online și directorii instituțiilor de învățământ din județul Vâlcea.

La finalul evenimentului va avea loc o conferință de presă.

Potrivit reprezentanților Ministerului Educației, principiul de bază al acestei campanii de promovare este acela conform căruia educația te învață să te protejezi de opinii neconsolidate, de prejudecăți, de știri false și de manipulare. Acordul de parteneriat semnat constituie o premisă a asumării unui set de acțiuni convergente, care să susțină reîntoacerea copiilor/elevilor la școală, cu prezență fizică, de îndată ce evoluția epidemiologică va permite acest lucru, precum și extinderea și eficientizarea programului de educație remedială destinat recuperării pierderilor educaționale generate de predarea online impusă de pandemia de Covid-19.

Foto: http://cnmirceavl.ro/

Articolul ME și ISJ Vâlcea organizează Conferinţa ”VACCINARE ŞI TESTARE PENTRU ÎNVĂŢARE“ apare prima dată în Promovăm educația de calitate.