Pentru prima dată în județul Galați, la propunerea Inspectoratului Școlar Județean Galați, s-a organizat și desfășurat Cercul Metodic al Învățătorilor care lucrează în alternativa educațională Step by Step, un eveniment de referință pentru comunitatea educațională locală. Activitatea a reunit cadre didactice dedicate educației moderne, centrate pe elev și a evidențiat bune practici aplicate cu succes la clasă.

Gazda acestui eveniment a fost Școala Gimnazială Nr. 17 Galați, unitate de învățământ cu o experiență de 29 de ani în alternativa Step by Step. Colectivul format din 30 de învățătoare au desfășurat activități demonstrative la clasă, oferind exemple concrete de organizare a învățării specifice acestei alternative educaționale. Lecțiile deschise au pus în valoare metode interactive desfășurate în cadrul Întâlnirii de dimineață și al Centrelor de activitate, evidențiind colaborarea dintre elevi și adaptarea demersului didactic la nevoile fiecărui copil.

Tema centrală a activității -„Dezvoltarea competenței de comunicare în limba maternă în lecțiile de Limba și literatura română/Comunicare în limba română, inclusiv în cadrul învățării remediale, conform O.M.E.C 6423/2025”- a reprezentat un subiect de actualitate și de interes major pentru învățământul primar.

Evenimentul a reunit reprezentanți ai unităților de învățământ care au în încadrare clase în alternativa educațională Step by Step.

Aproximativ 90 de cadre didactice și-au împărtășit experiențele, strategiile eficiente și exemplele de bună practică, cu impact real asupra progresului și evoluției elevilor.

Activitatea s-a remarcat prin organizarea riguroasă, implicarea profesională și deschiderea spre colaborare, fiind apreciată ca un real succes la nivel județean. În cadrul acesteia s-a demonstrat faptul că alternativa Step by Step oferă un cadru flexibil și eficient pentru integrarea orelor de remediere, contribuind semnificativ la sprijinirea elevilor și la creșterea calității actului educațional.

Prin relevanța și impactul său, activitatea reprezintă un promotor al deschiderii unor noi perspective în organizarea viitoarelor întâlniri metodice specifice alternativei Step by Step, în beneficiul copiilor, al cadrelor didactice și al unităților de învățământ.

Articolul Prima activitate metodică destinată învățătorilor din alternativa educațională Step by Step din Galați apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Federațiile sindicale din învățământul preuniversitar acuză Guvernul de un „abuz fără precedent” și de subminarea statului de drept, după ce Executivul a decis, printr-o ordonanță de urgență, să amâne până în 2026 plata unor sume de bani câștigate de profesori în instanță. Ca răspuns, sindicaliștii anunță pichetarea Ministerului de Finanțe.

Într-un comunicat de presă, Federația Sindicatelor din Educație „SPIRU HARET” și Federația Sindicatelor Libere din Învățământ (FSLI) condamnă ferm decizia Guvernului de a amâna plata tranșelor aferente hotărârilor judecătorești. Măsura, oficializată prin articolul XVIII din OUG 52/2025, publicată în Monitorul Oficial joi, 2 octombrie 2025, anulează plățile care ar fi trebuit efectuate odată cu salariile pentru luna septembrie.

Sindicatele subliniază că această hotărâre este cu atât mai revoltătoare cu cât, în luna septembrie, școlile au finalizat toate calculele necesare, iar fondurile se aflau deja în conturile inspectoratelor școlare. Mai mult, cadrele didactice fuseseră anunțate că își vor primi drepturile salariale restante, așteptate de ani de zile.

„Considerăm că ceea ce face Executivul este fără precedent și că România nu mai este un stat de drept! Suntem în plină „dictatură guvernamentală“!”, se arată în comunicatul semnat de liderii Marius Ovidiu Nistor (FSE „SPIRU HARET”) și Simion Hancescu (FSLI).

Liderii sindicali reamintesc că aceste sume nu reprezintă un „cadou” din partea statului, ci drepturi de natură salarială recunoscute de justiție. Ei precizează că toate sumele câștigate în instanță de sindicate pentru membrii lor în ultimii 15 ani au fost supuse unor eșalonări succesive impuse tot de Guvern.

Decizia actuală este văzută ca „o continuare a bătăii de joc la adresa salariaţilor din învăţământ”, fiind pusă în contextul altor măsuri considerate „iresponsabile” luate împotriva sistemului de educație.

Cele două federații solicită deblocarea imediată a plăților către toți salariații îndreptățiți și avertizează că „refuzul Executivului de a acorda drepturile legitime colegilor noștri nu va rămâne fără consecințe!”.

Ca primă măsură, sindicatele au înștiințat Primăria Municipiului București cu privire la organizarea unui pichet la sediul Ministerului de Finanțe, marți, 7 octombrie, începând cu ora 11:00.

Articolul Executivul a amânat cu un an plata hotărârilor judecătoreşti! apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Primăria Municipiului București, prin PROEDUS – Centrul de Proiecte Educaționale și Sportive București, deschide a doua sesiune de înscrieri a unităților de învățământ din Capitală în programul „Sport în Școală”.

Proiectul, cu finanțare nerambursabilă, presupune încurajarea practicării activităților sportive în rândul elevilor din clasele 0 – XII.

Astfel, copiii și adolescenții din București vor avea acces gratuit la activități sportive suplimentare, desfășurate în școală, după orele de curs – fotbal, volei, baschet, tenis, handbal, rugby, badminton sau orice alt sport.

Înscrierea unității de învățământ se va face pe adresa de e-mail sport@proedus.ro sau fizic la sediul PROEDUS (Bulevardul Decebal, nr.11, bl.S14, sector 3).

Bugetul total disponibil pentru apelul de finanțare este de 1.108.615,2 lei (resursa umană, materiale necesare desfășurării activităților sportive și materiale promoționale).

Calendarul proiectului este următorul:

• 2 – 12 iunie 2025: Înscrierea unităților de învățământ/depunere documentației
• 13 – 16 iunie 2025: Analiza dosarelor de înscriere
• 15 septembrie – 7 decembrie: Perioada de implementare a activităților.

Informații suplimentare pe următorul link: https://proedus.ro/sport-in-scoala/.

Articolul PMB deschide a doua sesiune de înscrieri a unităților de învățământ din Capitală în programul „Sport în Școală” apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Sîrb Carmen, Profesor învățământ primar 

Școala Gimnazială ”Ovid Densusianu” Făgăraș

Disciplina: Geografie

Clasa a IV-a

Unitatea de învățare: Elemente de geografie a României

Tema: Formele de relief

Competența: 1.2. Precizarea, în cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de bază

3.1. Identificarea poziției elementelor reprezentate pe hartă

Pasul 1.

Anterior, li s-a  postat elevilor , pe classroom, videoclipul ”Povestea ținutului românesc”, cu sarcina de a-l viziona  acasă și de a nota noile informații într-un ciorchine.

Videoclipul  poate fi parcurs de către elevi în ritm propriu și poate fi reluat de elevi de câte ori este nevoie, astfel încât aceștia să își poată dezvolta competențele vizate, iar lecția să își atingă obiectivele.

Pasul 2. La oră

Reactualizarea cunoștințelor se realizează prin discutarea conținutului videoclipului vizionat acasă, folosind informațiile notate în ciorchinele realizat.

Captarea atenției se realizează prin vizionarea unor imagini care prezintă diferite forme de relief. Astfel elevii vor reuși să localizeze pe hartă formele de relief, să precizeze culorile convenționale și să asocieze formele de relief cu imaginile date.

Momentul de anunțare a temei și obiectivelor  continuă cu notarea titlului lecției în caiete.

Dirijarea învățării se desfășoară prin urmărirea RED-ului ”Marile unități de relief din țara noastră”, pentru o mai bună structurare a noilor informații, pentru favorizarea formării unor reprezentări corecte și pentru realizarea schiței lecției.

Momentul de asigurare a retenției și transferului a fost gândit astfel încât elevii să primească un feedback în timp real a cunoștințelor asimilate, dar și să aibă oportunitatea de a relua jocul (puzzle-ul) dacă este nevoie.

Unul dintre cele mai îndrăgite jocuri de către copii, atât online cât și offline este Puzzle, unde elevii își vor evalua cunoștințele dobândite în cadrul lecției.

Ordonând piesele de puzzle din jigsawplanet.com elevii vor descrie relieful României.

Puzzle

https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3cafa95b9987

Lecția se încheie cu cântecul ”Acolo este țara mea” al  lui Tudor Gheorghe, însoțit de videoclip.

Resurse utilizate:

https://classroom.google.com

https://www.youtube.com/watch?v=z54Y9leD1TY

https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3cafa95b9987

https://www.youtube.com/watch?v=yUgIyYlMqII

Articolul Exemplu de activitate – Geografie – Elemente de geografie a României apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Prof. Apipie Mariana

                                       Liceul Tehnologic “Constantin Filipescu” Caracal, Olt

Viteza cu diferitele ei forme de manifestare este prezentă în majoritatea acţiunilor motrice şi este definită prin rapiditatea cu care se efectuează calităţile motrice în structurile şi combinările cele mai diverse.

Formele de manifestare a vitezei:

• Viteza de reactie- timpul minim necesar declanşării actului motric ca urmare a unui stimul extern
• Vireza de executie-viteza de realizare a unei acţiuni singulare;
• Vireza de repetitie- rapiditatea cu care se repeta actele motrice în unitatea de timp;
• Viteza de deplasare- reprezintă urmarea firească a repetării paşilor cu frecvenţă şi fuleul cât mai mare;

Deşi nivelul său calitativ, depinde în bună măsură de fondul ereditar, aceasta se poate dezvolta (cu pregătire la vârsta 11-13 ani) dacă se acţionează asupra ei în mod constant şi cu mijloace atent selecţionate. Interdependenţa intre calităţile motrice este recunoscută, motiv pentru care profesorul trebuie să ştie care calităţi sau combinaţii de calităţi sunt prezente în conţinuturile pe care le predă şi să acţioneze corespunzător pentru dezvoltarea lor în forme variate şi atractive.

În activităţile didactice pentru dezvoltarea vitezei trebuie avut în vedere faptul că această calitate nu se poate dezvolta pe un fond de oboseală. De acea după câteva repetări ale unor sisteme de acţionare, trebuie să se acorde pauze pentru o refacere completă după care exersarea poate fi reluată.

Pentru dezvoltarea vitezei sub toate formele ei, este necesar ca profesorul să abordeze acest obiectiv în întreaga sa complexitate; trebuie eliminată confuzia că dezvoltarea vitezei se rezumă în mod unilateral la dezvoltarea vitezei de deplasare, folosindu-se ca unic mijloc alergarea.

În practica domeniului nu este posibil să se acţioneze în mod separat şi constant cu mijloace specifice pentru dezvoltarea fiecărei forme de manifestare a vitezei; de aceea este recomandat ca sistemele de acţionare să fie astfel selecţionate încât să se solicite în diferite proporţii cel puţin două forme de manifestare, exemplu: reactie-executie; reactie- deplasare.

Este important în perioada consolidării unei deprinderi motrice când în procesul de exersare, pe lângă execuţia propriu zisă să se introducă şi solicitarea unor forme de manifestare a vitezei.

În funcţie de spaţiul de desfăşurare şi specificul lecţiei, preocuparea pentru dezvoltarea vitezei trebuie să se realizeze permanent atât prin mijloace specifice cât şi nespecifice. Vorbind de viteză de deplasare trebuie să se precizeze că după obţinerea vitezei maximă (în 20-30 m) continuarea alergării cu aceeaşi intensitate depinde de calitatea rezistenţei. Din acest punct de vedere se recomandă alergările programate pe 15-30m repetate de mai multă ori cu pauze de revenire complete după fiecare serie. Un rol important în activitatea elevilor în acest sens îl au întrecerile organizate în forme cât mai variate şi atractive şi un rol important în efectuarea exercitilor de viteză îl are activitatea de concentrare a atenţiei.

1. Viteza de reactie-executie cu dominanta viteza de reacţie

Exemple de exerciţii:

– Alergare uşoară: la semnal sonor schimbare de direcţie, urmată de alergare de viteză până la un nou semnal (4x6m)

– Repetarea startului având poziţii de plecare şezând, ghemuit, cu spatele spre direcţia de deplasare, culcat (6x4m)

– Câte doi faţă în faţă la 7-8m distanţă, unul aşezat celălalt se deplasează spre el cu joc de gleznă. La un moment dat cel de jos se ridică, se întoarce şi aleargă evitând să fie prins de celălalt.

– Aşezat fiecare cu o minge; aruncarea mingiei în sus, ridicarea şi prinderea ei înainte ca aceasta să atingă solul. Mingea se aruncă din ce în ce mai jos (10-20 repetări).

– Ruperi de rânduri şi regrupări în diferite formaţii.

2. Viteza de execuţie – reacţie cu dominanta cea de execuţie:

– Pasărea mingiei de baschet, handbal printr-un procedeu cunoscut cu un partener sau într-un perete, timp de 30sec, se execută sub forma de concurs.

 – Exerciţii de demarcaj pe perechi (8-10 repetări fiecare)

– Exerciţii de influenţare selectivă (îndoiri, rotiri, arcuiri) executate rapid timp de 5-10 secunde.

– Alergare cu joc de gleznă: la semnalul sonor alergare cu genunchii sus în timpul maxim (6x10sec)

– Alergarea accelerată cu start din picioare 7-8m până la un alt semnal sonor când elevii se opresc şi încep să se deplaseze înapoi cu spatele urmat de un alt semnal şi o nouă deplasare.

3. Viteza de deplasare-reactie cu dominanta viteza de deplasare:

– Alergarea accelerată pe distanţă variabilă (15-20m)

– Alergare pe loc în viteză maximă timp de 10 sec

– Alergare uşoară cu accelerări în spaţiile marcate cu creta pe sol (4x15m)

– Elevii în formaţie de linii cu spatele spre direcţia de alergare: la semnal încep să se deplaseze cu spatele, la următorul semnal se întorc şi accelerează până la următorul semnal.

– Elevii în linie: mers, la semnal execută o săritură înaltă şi accelerare până la următorul semnal (4x8m)

Pentru asigurarea eficienţei dorite este necesar ca exerciţiile de viteză să se efectueze în prima parte a lecţiei după ce organismul elevilor a fost bine pregătit pentru efort. Trebuie să se cunoască ca însumarea eforturilor de mare intensitate, repetate prea des, pot determina apariţia oboselii premature; în aceste condiţii exerciţiile pot continua numai în concordanţă cu capacitatea de rezistenţă a elevilor respectivi, apărând necesitatea lucrului diferenţiat pe grupe omogene şi asigurarea de intervale de odihnă corespunzătoare.

          Indicaţii metodice privind folosirea exerciţiilor pentru dezvoltarea vitezei

– Exerciţiile folosite trebuie să ţină seama de nivelul de pregătire al elevilor, baza materială, condiţiile meteorologice, vârstă, sex

– Exerciţiile trebuie să fie bine însuşite de către elevi, bază pentru efectuarea lor cu viteză maximă

– Exerciţiile pentru dezvoltarea vitezei se execută cu viteză maximă

– Pentru dezvoltarea vitezei să se apeleze şi la exerciţiile specifice fiecărei probe sau ramuri de sport

– Pentru stimularea elevilor să se folosească întrecerea, ştafete

– Timpul de lucru să fie stabilit astfel încât viteza să nu scadă spre sfârşitul execuţiei. Timpul să fie stabilit în funcţie de viteza ce se doreşte a fi dezvoltat (de la 5-6sec la 50-60sec)

– În folosirea exerciţiilor să se ţină seama de principiul accesibilităţii – de la uşor la greu, de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la vechi la nou.

– Efectuarea şi dozarea exerciţiilor să fie făcută în funcţie de nivelul de pregătire şi dezvoltare al colectivelor de elevi, baza materială şi obiectivele propuse în lecţia respective.

– În fiecare lecţie de educaţie fizică, cu tema de viteză să folosim şi exerciţiile spefice din jocurile sportive, deoarece plac elevilor şi le execută cu mai multă plăcere.

Bibliografie

1. Gheorghe Carstea: Teoria şi Metodica Educaţiei fizice şi Sportului; Editura AN-DA, Bucureşti 2000
2. Mihăilescu Liliana: Atletism – Tehnica probelor; Editura Universităţii din Piteşti, Piteşti, 2001
3. Aura Bota: Teoria Activităţilor motrice; Teoria educaţiei fizice şi sportului, Didactica educaţiei fizice, Editura Fest, Bucureşti, 2002
4. Adrian Dragnea Ştiinţa Sportului, Teoria activităţilor motrice, Teoria Educaţiei Fizice şi sportului, Didactica educaţiei fizice, Editura Fest, Bucureşti, 2002
5. Macri Cristina: Atletismul pentru şcolari; Editura Universităţii din Piteşti, Piteşti; 2002

Articolul Procedee eficiente de dezvoltare a vitezei în lecţia de educaţie fizică apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Articolul Ministerul Educației a publicat proiectul de ordin privind structura anului școlar 2025-2026 apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Prof. Bogdan Tudor

Mobilitate Erasmus, Inclusive Education for All, Creta (iulie 2024)

Incluziunea în școală este esențială pentru crearea unui mediu educațional echitabil, în care toți elevii pot învăța și se pot dezvolta armonios. Implementarea unor activități educaționale care să răspundă diverselor nevoi ale elevilor este crucială pentru succesul unei astfel de abordări. În vederea conturării profilului unei școli moderne, incluzive și responsabile față de semeni, activitățile și strategiile educaționale adaptate sunt instrumente-cheie pentru promovarea unui climat de acceptare și respect reciproc în clasă și dincolo de ea.

Incluziunea în educație nu este doar o practică pedagogică, ci un principiu fundamental care sprijină dezvoltarea integrală a elevilor. Studiile indică faptul că medii educaționale incluzive ajută la dezvoltarea competențelor sociale și emoționale ale elevilor, contribuind la o mai bună adaptare și colaborare în comunități diverse (Avramidis & Norwich, 2002). În plus, incluziunea ajută la prevenirea discriminării și promovează respectul pentru diversitate, aspecte esențiale într-o societate democratică.

Voi prezenta mai jos, câteva strategii pentru promovarea incluziunii în școală:

1. Adaptarea Curriculumului și metodelor didactice: Implementarea unui opțional la decizia școli, care răspunde nevoilor diverse ale elevilor este crucială. Aceasta implică adaptarea materialelor didactice și diversificarea metodelor de predare pentru a asigura accesibilitatea și relevanța învățării pentru fiecare elev.

2. Formarea și suportul cadrelor didactice: Profesori bine pregătiți sunt esențiali pentru succesul incluziunii. Este necesară oferirea de formare continuă pentru dezvoltarea abilităților în educația incluzivă și pentru implementarea de strategii de sprijin adecvate. Proiectele Erasmus, ca cel derulat de școala noastră, sunt o manieră concretă de acțiune în sensul formării și dezvoltării competențelor-cheie necesare profesorilor, pentru a pune în practică, la clasă, educația incluzivă.

3. Colaborarea cu părinții și comunitatea: Implicarea părinților și a comunității este esențială pentru succesul procesului educațional incluziv. O colaborare strânsă asigură sprijinul necesar și promovează o cultură de acceptare și susținere a diversității.

4. Evaluarea și ajustarea progresului în timp real: Monitorizarea constantă a progresului elevilor și adaptarea strategiilor educaționale în funcție de nevoile individuale sunt esențiale pentru asigurarea unui mediu de învățare eficient și echitabil (Fuchs & Fuchs, 2006).

În cele ce urmează, voi prezenta câteva propuneri de activități, menite să promoveze incluziunea în școala noastră:

1. Activități de învățare prin colaborare: Învățarea în grupuri mixte, care includ elevi cu diferite abilități și nevoi, promovează colaborarea și respectul reciproc. De exemplu, proiectele de grup sau activitățile de cercetare permit elevilor să își împărtășească cunoștințele și să își dezvolte abilități sociale. Aceste activități nu doar că ajută elevii să colaboreze, dar și să aprecieze diversitatea și să învețe unul de la celălalt, precum și să împărtășească din propriile experiențe (Johnson & Johnson, 2009).

Exemplu concret: Proiecte de grup

Elevii sunt organizați în grupuri diverse și li se oferă sarcini care implică cercetare și prezentare. Fiecare membru al grupului are un rol clar și contribuie în mod activ, încurajând colaborarea și respectul reciproc.

2. Adaptarea materialelor didactice: Pentru a răspunde nevoilor diverse ale elevilor, este important să se adapteze materialele didactice. De exemplu, furnizarea de resurse educaționale în formate variate (audio, vizual, kinestezic) ajută elevii cu diferite stiluri de învățare și nevoi speciale să acceseze conținutul într-un mod care le este cel mai confortabil (Tomlinson, 2001). Activitățile interactive, cum ar fi jocurile educaționale și materialele vizuale, pot sprijini înțelegerea și implicarea elevilor.

Exemplu concret: Ateliere de învățare

Se pot organiza  ateliere de lucru care se concentrează pe tehnici de învățare diferite, cum ar fi utilizarea de materiale vizuale pentru elevii cu dificultăți de învățare. Aceste ateliere pot fi personalizate în funcție de nevoile elevilor și pot include activități interactive și practice.

3. Strategii de învățare personalizată: Implementarea strategiilor de învățare personalizată permite adaptarea activităților la nevoile specifice ale fiecărui elev. Planurile individualizate de învățare și sarcinile diferențiate asigură că fiecare elev lucrează la un nivel care corespunde abilităților și intereselor sale, facilitând astfel accesul echitabil la educație (Fuchs & Fuchs, 2006).

Exemplu concret: Jocuri de rol și simulări

Jocurile de rol pot fi folosite pentru a explora scenarii sociale și a dezvolta abilități de rezolvare a conflictelor. Aceste activități pot ajuta elevii să înțeleagă perspective diferite și să practice comportamentele adecvate într-un mediu aflat mereu sub lupă.

4. Activități de dezvoltare emoțională și socială: Activitățile care vizează dezvoltarea abilităților sociale și emoționale sunt esențiale pentru crearea unui climat școlar inclusiv. Atelierele de formare a empatiei, sesiuni de consiliere și jocuri de rol pot ajuta elevii să își dezvolte abilități de comunicare, să rezolve conflictele și să gestioneze emoțiile într-un mod sănătos (Zins, Weissberg, Wang, & Walberg, 2004).

Exemplu concret: Sesiuni de consiliere și activități de reflecție

Este de dorit să se organizeze sesiuni regulate de consiliere și activități de reflecție, care permit elevilor să discute despre emoțiile și experiențele lor. Aceste sesiuni pot ajuta la consolidarea relațiilor interumane și la dezvoltarea unei comunități școlare incluzive.

Deși incluziunea aduce numeroase beneficii, implementarea acesteia se confruntă cu provocări precum resursele insuficiente și rezistența la schimbare. Pentru a depăși aceste obstacole, este important să se dezvolte politici educaționale care sprijină alocarea resurselor necesare și formarea cadrelor didactice, încurajând o cultură de acceptare și deschidere în școlii.

În concluzie, promovarea incluziunii în școala noastră prin activități educaționale bine gândite nu doar că sprijină dezvoltarea psiho-cognitivă a elevilor, dar contribuie și la crearea unui mediu de învățare pozitiv și care cultivă respectul reciproc și empatia. Activitățile de învățare bazate pe colaborare, adaptarea materialelor didactice, strategiile personalizate și dezvoltarea abilităților sociale sunt esențiale pentru succesul acestei abordări.

Mai mult, construirea unei școli incluzive nu este doar un obiectiv educațional, ci o necesitate pentru dezvoltarea unei societăți echitabile și coezive. Prin adaptarea curriculumului, formarea cadrelor didactice, implicarea părinților și a comunității și evaluarea continuă a progresului, școlile pot crea un mediu de învățare care sprijină toți elevii. Implementarea acestei viziuni necesită determinare și resurse, dar beneficiile pe termen lung sunt inestimabile pentru elevi și pentru întreaga comunitate.

Bibliografie

– Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Introducere la Răspuns la intervenție: Ce, de ce și cât de validă este?/ Introduction to response to intervention: What, why, and how valid is it? Learning Disabilities Research & Practice, 21(2), 73-82.

– Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Psychologist.

– Tomlinson, C. A. (2001). Cum să diferențiezi educația în clase mixte de abilități. ASCD.

– Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (2004). Construind succesul academic pe învățarea socio-emoțională: Ce spune cercetarea? Teachers College Press.

Articolul Educația pentru Toți – Activități și strategii pentru promovarea incluziunii în școala noastră apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Primăria Capitalei, prin PROEDUS, organizează la Muzeul Copiilor, începând cu 16 noiembrie, expoziția interactivă „Lumea lui Moș Crăciun”. Copiii cu vârste între 3 și 12 ani sunt așteptați împreună cu familiile lor să descopere surprizele și bucuriile sărbătorilor de iarnă. Vor fi jocuri de iarnă (activități care îmbină competiția și curiozitățile despre fenomenele sezonului rece), ateliere de creație și scriere de scrisori (un colț dedicat celor care vor să-și exprime creativitatea și să-i scrie Moșului) și nu vor lipsi simulatorul de sanie și renii fermecați.
De asemenea, cu Liftul Magic se va călători către satul lui Moș Crăciun, alături de spiriduși, iar în Casa lui Moș Crăciun copiii își pot împărtăși poeziile și poveștile, realizând și amintiri fotografice cu Moșul.
În plus, în perioada 16 noiembrie – 22 decembrie 2024, Muzeul Copiilor își extinde ofertele cu noi expoziții captivante:
* Școala de magie – Castelul Vrăjitorului – Un univers dedicat descoperirii magiei prin lentilele științei și tehnicii. Alături de elevi ai școlii de magie, cei mici vor putea dezlega mistere și se vor putea bucura de activități interactive.
* A fost odată… – o invitație adresată întregii familii! O incursiune interactivă în poveștile clasice, cu jocuri captivante și provocări de rezolvat în pădurea fermecată.
* Atelier de preparare turtă dulce – O experiență delicioasă în bucătăria muzeului unde cei mici pot pregăti figurine dulci și pot descoperi povestea tradiționalului desert.
Pentru o experiență completă, vizitatorii se pot bucura și de activitățile din FunPark, zona din fața muzeului, dedicată jocurilor de iarnă și plimbărilor cu trenulețul.

Biletele pot fi achiziționate atât online, cât și direct la recepția muzeului, în limita locurilor disponibile pentru fiecare tur. Rezervările se pot face pentru perioada 16 noiembrie – 1 decembrie 2024, iar formularele de rezervări vor fi disponibile periodic, din două în două săptămâni.

Mai multe detalii sunt disponibile pe www.proedus.ro.

Articolul „Lumea lui Moș Crăciun” la Muzeul Copiilor apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Ștefania Drăniceanu, Profesor învățământ primar

Gândirea critică este o abilitate esențială în dezvoltarea copiilor noștri, care îi va ajuta să navigheze cu succes într-o lume tot mai complexă și plină de informații. Pentru școlarii mici, această abilitate poate fi cultivată încă de la vârste fragede, punând bazele pentru o gândire autonomă și asumată în viitor. În acest articol, vom explora importanța dezvoltării gândirii critice la copiii din ciclul primar și modalitățile prin care școlile și părinții pot contribui la această creștere.

Gândirea critică este abilitatea de a analiza, evalua și interpreta informațiile pentru a ajunge la concluzii fundamentate și soluții bine gândite. Aceasta implică punerea în discuție a presupunerilor, dezvoltarea raționamentului logic și evaluarea critică a informațiilor și argumentelor. Cu alte cuvinte, gândirea critică îi ajută pe copii să devină mai puțin pasivi și mai responsabili pentru propriile lor gânduri și decizii.

Dezvoltarea gândirii critice la școlarii mici

1. Întrebări deschise și promovarea dezbaterilor: Profesorii pot să încurajeze gândirea critică încurajând copiii să pună întrebări deschise și să participe la discuții deschise. Acest lucru îi ajută să își exprime opiniile și să le susțină cu argumente valide.
2. Stimularea creativității: Stimularea creativității poate încuraja gândirea critică, deoarece copiii trebuie să găsească soluții neconvenționale la problemele date. Lucrul în echipă la proiecte creative este o modalitate excelentă de a dezvolta aceste abilități.
3. Evaluarea informațiilor: Învățarea să evalueze sursele de informații este esențială în era informației digitale. Copiii ar trebui să învețe să distingă între informații credibile și cele mai puțin credibile și să-și argumenteze opiniile pe baza unor fapte solide.
4. Promovarea abordării problemei: Învățarea cum să abordeze o problemă, să o analizeze, să genereze soluții și să le evalueze este un alt aspect important al gândirii critice. Această abilitate îi ajută pe copii să rezolve probleme reale și să facă alegeri înțelepte.

Rolul părinților

Părinții joacă, de asemenea, un rol esențial în dezvoltarea gândirii critice la copiii lor. Ei pot susține această dezvoltare prin:

1. Întrebări deschise: Stabilirea unui mediu deschis pentru a discuta diverse subiecte și a încuraja întrebările copiilor.
2. Lectura și discuțiile: Citirea cărților și discuțiile legate de ele pot dezvolta gândirea critică, deoarece copiii pot evalua personajele, acțiunile și motivele lor.
3. Rezolvarea de probleme: Oferind copiilor provocări care implică găsirea soluțiilor la probleme concrete.

În concluzie, dezvoltarea gândirii critice la școlarii mici este un proces esențial care îi pregătește pentru viitor. Abilitatea de a gândi critic îi ajută pe copii să devină cetățeni activi și responsabili și să aibă succes într-o lume complexă. Cu eforturi comune din partea școlilor și a părinților, această abilitate poate fi cultivată cu succes, oferind copiilor noștri instrumentele necesare pentru a înflori în societatea actuală.

Articolul Dezvoltarea gândirii critice la școlarii mici apare prima dată în Promovăm educația de calitate.

Ștefania Drăniceanu, Profesor învățământ primar

O abordare educațională revoluționară

Învățarea în aer liber a devenit din ce în ce mai populară în ultimii ani, deoarece educația tradițională a evoluat într-un mod care să încurajeze creativitatea și conectarea cu natura. Cu toate că școlile și universitățile au jucat un rol semnificativ în formarea tinerilor de-a lungul secolelor, există o recunoaștere crescândă a beneficiilor educației în aer liber. Acest articol explorează modul în care învățarea în natură poate îmbunătăți procesul de învățare și dezvoltarea personală.

Un mediu care stimulează sinteza cunoașterii

Învățarea în aer liber se bazează pe conceptul că mediul natural oferă un cadru optim pentru explorare și înțelegere. În locul băncilor rigide și a pereților închiși, elevii își pot dezvolta abilitățile într-un mediu deschis, unde se pot conecta direct cu subiectele învățate. De exemplu, lecțiile de biologie pot deveni mai vii și mai semnificative atunci când elevii pot observa plantele și animalele în habitatul lor natural.

Promovarea gândirii critice și a abilităților practice

Învățarea în aer liber promovează gândirea critică și abilitățile practice. Elevii pot învăța să își rezolve problemele, să coopereze cu ceilalți și să dezvolte abilități de supraviețuire într-un mediu mai puțin structurat. Acest tip de educație le oferă oportunitatea de a aplica cunoștințele teoretice în contexte practice, ceea ce este adesea mai memorabil și mai concret.

Beneficii pentru sănătatea mintală și fizică

Învățarea în aer liber are, de asemenea, beneficii semnificative pentru sănătatea mentală și fizică. Studiile arată că timpul petrecut în natură poate reduce stresul, îmbunătăți concentrarea și spori starea de bine. Acest lucru poate duce la rezultate academice mai bune și la o dezvoltare personală mai echilibrată.

Învățarea în aer liber în România

În România, educația în aer liber a început să capete teren. Școli și organizații non-guvernamentale dezvoltă programe educaționale în natură, care includ excursii la munte, tabere tematice și lecții în aer liber. Aceste programe oferă elevilor oportunitatea de a experimenta învățarea în afara sălilor de clasă și de a se conecta cu bogata moștenire naturală a țării.

Concluzie

Învățarea în aer liber este o abordare educațională revoluționară, care poate transforma modul în care tinerii învață și se dezvoltă. Prin promovarea unei conexiuni mai puternice cu natura, dezvoltarea abilităților practice și îmbunătățirea stării de bine, această formă de educație aduce cu sine numeroase beneficii. Este important să susținem și să încurajăm astfel de inițiative pentru a oferi viitoarelor generații oportunitatea de a învăța și de a crește într-un mediu mai natural și mai echilibrat.

Articolul Explorând învățarea în aer liber apare prima dată în Promovăm educația de calitate.